本文转自：松原日报典丰投资
崇宁
为响应国家国际传播能力建设与传媒行业数字化转型需求，本研究以一所民办传媒高校138名戏剧影视导演专业学生为对象，构建“教学模式—理念—内容—技术—形式”五维融合大学英语育人模式，通过半翻转课堂、研究性教学、思政融入、AI赋能及第二课堂协同，实现从语言技能传授到创新素养培育的转型。实证表明，该模式可显著提升学生学业自我效能感与核心创新素养，强化教学专业适配性，推动教师复合型转型，为传媒类高校公共英语改革及同类院校基础课程服务创新人才培养提供实践参考。
百年变局与科技变革交织下，国际传播能力成为国家软实力关键，传媒产业人才质量关乎国家形象与话语权。当前行业呈现智能媒介主导和融合深化趋势，面临技术伦理挑战，亟需具备跨学科思维、人机协同能力和全球视野的复合型创新人才。同时，国务院《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》要求高校将创新创业教育贯穿人才培养全过程。作为核心公共基础课的大学英语，需突破语言工具属性，承载服务国家战略、赋能传媒高校的育人使命，实现从语言技能传授到创新素养培育的转变。
文献综述 学界普遍将创新型传媒人才内涵界定为：媒体深度融合与技术革新背景下，兼具坚定政治立场、家国情怀、文化自信、创新意识、跨学科知识结构与全球视野的复合型主体，既是技术运用者，也是内容创新生产者、文化传播者与价值引领者。其能力体系涵盖四大维度：技术与内容融合的实践能力、跨文化沟通与全球叙事能力、批判性思维与社会洞察力、终身学习与团队协作能力。
大学英语教学的人才培养目标已发生根本性转型：一是从通用英语转向专用英语，学界普遍主张摆脱单纯语言基础教学，聚焦专门用途英语发展，对接学生专业学习与职业发展需求；二是从工具性转向人文性与工具性融合，通过课程思政、产出导向法等理念融入价值塑造，培养学生家国情怀、文化自信与国际传播能力；三是从被动学习转向自主与创新学习，注重高阶思维与终身学习能力培育，助力学生成为主动创新的问题解决者。围绕上述目标转型，教学改革研究主要聚焦于以下路径：课程体系重构聚焦多元个性化建设，减少通用英语必修课，增设学术英语、专门用途英语等选修课程群；教学模式创新以OBE模式、线上线下混合式教学为主要方向，积极探索生成式人工智能、大数据等数字技术的应用潜力；评价体系改革推动从单一终结性评价向形成性、多元综合评价转型，依托相关量表构建动态评估模型。
学情分析 项目组以同一位老师教授的某民办传媒高校2024级戏剧影视导演专业2个教学班为研究对象（对照组n=70，实验组n=68），独立样本t检验比较高考英语成绩：对照组均值77.78（SD= 15.21），实验组76.65（SD=20.45），两班均基础薄弱且个体差异大。Levene检验显示方差齐性（F=1.06，p=0.307> 0.05），t检验表明两班成绩无统计学显著差异（t(136) =0.29，p=0.774>0.05，Cohen’sd=0.06），均值差值1.14分（95%CI：[-6.71，8.98]）。项目组改编梁宇颂大学生学情调查量表，对实验组与对照组英语学习成就目标、归因方式及学业自我效能感进行调查，实验组有效回收63份，对照组有效回收64份。结果显示，两组各维度均无统计学显著差异（均p>0.05），均值接近（2.46-3.25），效应量极小（Cohen’sd绝对值0.023—0.158
基于以上学情大学英语课程需求：设计“阶梯式”任务，以“小步成功”积累信心；设计专业相关任务，强化英语与专业关联感知；提供个性化反馈，明确能力优劣与提升方向；推广可复制学习策略，强化学习行为有效性认知；渗透掌握目标，增设能力提升评价维度并反馈进步数据；设计应用实践任务，凸显英语工具价值；建立成绩—能力关联解读机制，将成绩目标转化为掌握目标的辅助工具。
模式构建 为精准对接创新型传媒人才培养需求，结合文献综述与学情分析，本文构建根植传媒类高校特色的“五维融合”大学英语育人模式。该模式以真实传媒任务为驱动、以跨文化传播能力为核心，形成语言、内容与价值深度融合的有机生态系统，为传媒人才培养筑牢根基。
“五维融合”育人模式 在教学模式上融入“半翻转课堂”教学模式。区别于传统翻转课堂典丰投资，课堂保留部分基础知识讲授环节，以解决低水平学习者课前知识吸收不足问题，实现线上资源便捷性与线下互动深度的有机结合。依托校本《大学英语》在线开放课程，构建含文化背景、词汇、读写译技巧及综合实践的六大板块资源体系，并融入思政元素。借助智慧树平台与知识图谱，实现学情精准诊断、个性化学习路径规划，助力学生完成“元知识—知识面—知识空间”的认知跃迁。
在教学理念上融入研究性教学理念。研究性教学理念推动认知模式转型，从“知识逻辑转向“问题逻辑”：在语言教学方面，以问题为起点构建认知框架，指导学生开展实践探究，师生共研完成分析与讨论，依托课堂展示等活动实现问题解决，通过多元评价体系完成结果认定；在课程思政融入方面，针对“00后”学生特点，教师从学生兴趣和专业倾向出发，结合国家人才需求挖掘教材思政元素，通过上下联动实现情感共鸣，在培养创新思维的同时落实价值引领。
在教学内容上融入思政元素。打破学科壁垒，结合传媒专业特长开发跨学科教学案例库。以《全球视野下的〈哪吒之魔童闹海〉》案例为例，解析中国神话IP国际化的成功经验——挖掘“普世价值”、创新叙事手法、强化技术投入等，将专业案例与英语教学、思政教育有机融合。此举既培养学生文化自信与使命担当，又以“盐融于水”的方式实现价值引领，激发学习内驱力。
教学技术上融入AI，构建人机协同新范式。课前，生成式AI快速生成传媒热点教学材料，结合知识图谱为学生规划个性化预习路径；课中，语音识别、“AI外教”等工具提供精准发音指导与情景演练，虚拟人模拟国际访谈等专业场景，写作助手则从语法、词汇篇章逻辑层面提供即时反馈；课后，AI作为“学伴”实现全天候答疑与技能陪练。与此同时，这一过程能够培养学生“AI素养”，使其掌握AI信息检索、内容创作等核心能力，契合传媒行业发展需求。
教学形式上融入丰富的第二课堂实践教学活动。构建三个层级开放式学习生态：基础层通过英语短视频社团等平台，提供低门槛实践机会，实现“学英语”到“用英语学”的转变；提高层以英语赛事与创新创业竞赛为载体，激发学生潜能，促进知识整合与创新；综合层依托涉外社会实践与公益服务，让学生在真实语境中运用英语，强化社会责任感与文化自信，实现知识内化与价值塑造。
该模式下，课程将知识（10%）、技能（10%）、方法（10%）、创新（10%）、数字要素（10%）养纳入考核，实行多元综合过程性评价（占期末综评50%，期末考试占50%）。考核内容涵盖第一课堂线上自学任务、线下课堂表现、口语测试，以及第二课堂社团活动、竞赛成果、社会实践等，其中提出有价值疑问的学习日志可获额外加分，借助智慧树在线教学平台形成全方位、立体化的评价体系，有效激励学生全面发展。
教学案例 以《新视野大学英语读写教程1》第一单元FreshStart为例，围绕“大学意义与成长”主题，分五个教学阶段开展8学时课堂教学与2学时第二课堂实践，融合“五维”育人要素，实现知识传授、能力培养与价值塑造协同推进。
阶段一：单元导入与价值认同（2学时）。本阶段以“掌握略读技巧、理解TextA主旨结构，能讨论‘大学意义’”为知识能力目标，以“引导学生思考个人发展与国家时代关系、树立‘大学服务社会’意识”为价值目标。采用半翻转课堂模式，课前通过智慧树平台发布话题“How do you envision a meaningful college life?”，引导学生关联个人兴趣、专业与国家发展，鼓励用DeepSeek等AI工具检索“时代新人”“专业前沿”信息，同步推送“过有意义的大学生活”“英语略读技巧微课；课中先以10分钟小组分享导入，讨论英语对未来的意义并链接国际传播能力，再用25分钟指导学生运用略读技巧分析Text A（校长演讲）结构，探讨建议对个人与国家的意义，最后15分钟展示袁隆平、屠呦呦等科学家青年时期理想的英文材料，组织小组讨论“个人梦想与中国梦”；课后要求学生在平台提交文字或音频，描述大学规划并关联“创新”等国家级关键词，全程融入“家国情怀”“社会责任”思政元素，结合线上讨论与线下小组合作的教学形式，体现从学生困惑出发的研究性教学理念。
阶段二：语言探究与AI赋能（2学时）。聚焦“深度掌握Text A重点词汇、学会用词根词缀和AI工具高效学词汇”的知识能力目标与“体验AI个性化学习效能”的数智素养目标，采用研究性教学半翻转课堂。课前推送“英语的词根”微课，布置词汇预习清单；课中20分钟组织小组用“智力拼图”法探究重点词汇构成与用法，25分钟由教师演示用DeepSeek查询词汇英文词根词缀、释义、搭配，学生实操并分享成果，最后15分钟完成与大学生活相关的选词填空或翻译练习巩固应用；课后要求学生用AI工具修改第一阶段大学规划，准确运用至少5个本课核心词汇，以合作学习为主要教学形式，将AI工具作为核心教学资源，实现知识在探究与合作中的内化。
阶段三：思辨阅读与批判思维（2学时）。以“提升分析、推理、评价等批判性思维能力，深入理解师长建议并建立自我管理意识”为知识能力目标，以“培养独立思考和辩证分析能力”为价值目标，依托研究性教学开展教学。课中30分钟教师针对Text A设计布鲁姆认知层级问题链（如“校长为何用‘journey’比喻大学？”“你如何看待‘平衡’的建议？”），引导学生深挖文本；20分钟开展“你问我答”活动，让学生就课文提出疑问（如“建议对传媒类专业学生完全适用吗？”），由同学回答、教师引导；课后安排学生阅读Text B（父亲的家书），对比两文视角与情感异同，在平台发布评论并完成批判性写作，通过生生互动、质疑与辩论的教学形式，融入思辨能力培养。
阶段四：写作输出与文化传播（2学时）。围绕“撰写主题句明确、逻辑清晰的段落，进行基础汉译英实践”的知识能力目标与“增强爱校情怀与文化自信”的价值目标，采用产出导向法半翻转课堂。课中20分钟讲解写作技巧，分析Text A段落结构；25分钟布置以“My University，My Promise”为题的写作任务，学生完成后用豆包等AI写作工具润色；15分钟开展短句汉译英练习，翻译“孔子”简介、“公诚雅健”校训；课后要求学生提交修改后的作文和翻译练习，参与同伴互评，将AI工具用于写作辅助，结合个人写作与同伴互评的形式，融入“文化自信”“爱校情怀”思政元素。
阶段五：综合实践与成果展示（第二课堂，2学时）。以“综合运用本单元所学完成成果输出，提升口语表达、团队协作与创新实践能力”为知识能力目标，以“在真实任务中巩固价值认同、体验学以致用”为价值目标。课中组织小组展示第二课堂实践成果（三选一：英语短视频“A Tour of My Campus & My Dream”、模拟演讲“My Fresh Start，Our Shared Future”、英文微型服务社会创意项目方案），采用师生合作评价，关注思想性、语言准确性与创新性；课后鼓励优秀作品参与校级以上竞赛或社团活动，以第二课堂实践为核心教学形式，体现“在真实任务中实现知识迁移和能力转化”的教学理念，综合评估知识、能力、价值观目标达成度。
效果验证与结论 2025年3月3日起，实验组采用“五维融合”育人模式，对照组实施传统教学模式：以四六级考试为核心导向，聚焦题型技巧与语言知识传授；教学过程以教师为中心，课前学生预习单词课文，课堂以讲授为主、互动浅显，课后布置教材习题与真题训练；依赖纸质教材等传统工具，不使用在线平台及AI工具；作业批改标注对错，并进行人工批注（通常延迟）；评价含过程性评价（口试20%+考勤20%+作业5%+课堂表现5%）与终结性评价（期末考试50%），教师为唯一评价者，侧重语言知识与应试能力。
实验研究截至2025年11月14日，项目组再次对实验组和对照组进行学业自我效能感测试，实验组有效回收66份，对照组有效回收65份。结果显示：实验组学习能力（t=3.82，p
笔者收集团队近两学期教学信息反馈表（含学生教学信息员、教学督导、同行反馈）共计21份，整理师生访谈10余份，了解到学生反馈在线平台与AI能够有效帮助提升学习效率、改善学习体验，同时认可教师互动设计与创新培养；教师认为“五维融合”模式有助于问题逻辑培养、思政融入，并推动自身向“学习设计者”转型，形成“教学—科研—社会服务”良性循环，跨专业案例库提升教学深度。
总之，传媒类高校大学英语课程需转型为“语言+专业+跨文化+创新+价值”的综合载体，以服务创新型传媒人才培养；“五维融合”模式（半翻转课堂+研究性教学+思政与专业内容+AI+第二课堂）可显著提升学生学业自我效能感与核心创新素养。具体实施过程中需通过阶梯任务、专业关联、AI个性化反馈、多元评价推进，同时推动教师转型；未来还需延长培养周期、深化跨学科融合、完善多模态评价，以提升隐性素养培养效果，为传媒类高校及同类院校公共英语改革提供借鉴。
基金项目： 【陕西省“十四五”教育科学规划课题“民办本科高校大学英语语言创新能力培养模式研究”（项目编号：SGH24Y2894）】
（作者单位：西北大学现代学院基础部）典丰投资
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